Rita Levi Montalcini: EL AS EN LA MANGA

A cargo de Elvira Rocha Barral.


Aula Ramón Acín, 13 h.






Libro recomendado en la Universidad Carlos III

La literatura, Qué era y Qué es

Día 28 de noviembre el debate se centrará en la Literatura.
La obra que se presenta es:

La Literatura, qué era y qué es, de José María Valverde.

La presentación correrá a cargo del profesor José Ángel Sánchez Ibáñez. 

 

La literatura es de por sí una disciplina abierta. Se basa en unos determinados textos, y por ello mismo presupone una serie de competencias específicas [para poder acceder a la mera captación y a la comprensión de tales textos]. Pero luego, en el acto de la interpretación, se manifiesta como punto de encuentro y de interferencia de una serie de elementos diversos, que implican el mundo de la experiencia vital y de lo imaginario, de la historia económica y política y de la cultura, del pasado y el presente, una visión nacional y una supranacional. La literatura es una vía de acceso a otros mundos, no de cierre [frente a ellos]; puede ser estudiada como punto de confluencia, de enlace y de articulación de intereses y campos diversos, que van del universo de lo simbólico al de lo práctico, de lo privado a lo público. [trad. de José Ángél Sánchez]

Romano LUPERINI, Il professore come intellettuale. La riforma della scuola e l’insegnamento della letteratura, Lecce, Piero Manni, 1998, pp. 25-26 [citado por José-Carlos MAINER, Historia, literatura, sociedad (y una coda española), Madrid, Biblioteca Nueva, 2000, p. 13].

La geografía, un arma para la guerra, de Yves Lacsote

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

 

Dirige el Seminario, Paloma Ibarra

 

El libro se centra en la geopolítica como disciplina científica entre las ciencias políticas y la geografía que estudia la influencia del espacio geográfico sobre los estados y su política.  Lacoste reivindica que busca las intenciones colectivas, y permite poner en evidencia las relaciones de poder.

Critica ferozmente el positivismo enciclopédico que ha lastrado a esta disciplina en cuanto que no contribuye a la formación adecuada de ciudadanos conscientes y capacitados para participar en las decisiones políticas que afectan de lleno a su vida como las relacionadas con la gestión del territorio y el planeamiento urbanístico.  

Inicio del Ciclo LeerEntreLíneas Curso 2012-2013

Miércoles, 7 de noviembre, a las 13 h. en el Aula Ramón Acín.
Facultad de CC. Humanas y de la Educación

La enseñanza como actividad crítica de N. Postman y Ch. Weingartner

A cargo de Paz Gimeno Lorente

El principal motivo por el que recomiendo la lectura de este libro a los participantes en foro del Club de la Palabra es porque, a pesar de su fecha de publicación (1969) o quizá por lo significativo de esta fecha, este texto supone una bocanada de aire fresco en el rígido marco en el que todavía se sitúa nuestro sistema educativo.

Este libro es una puerta abierta a una forma de pensar, de enseñar y aprender, con actitud crítica. Es una invitación a traspasar la puerta del pensamiento crítico, a iniciar un camino que no tiene retorno. Tras la lectura de este texto el lector que se haya sentido aludido por él, buscará, buceará en la literatura social crítica… porque hay mucho que deconstruir y reconstruir en esta sociedad dominada por el valor hegemónico del beneficio material que abandona en el camino a quienes no son rentables… Y nuestro sistema educativo avala esta selección capitalista, a la que alguien tendrá que oponerse. Y los únicos que podrán hacerlo serán aquellos que miren con ojos críticos y autocríticos, que interpelen a los políticos, a los financieros y… a quienes ejercen dominio.

José Luis Peset en Huesca

Iniciamos el nuevo Curso académico 2012-2013

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
25 de octubre, 19.30 tarde.

Conferencia

José Luis Peset

Enlace a algunas publicaciones de J.Luis Peset

Los días y los libros

Dentro del espacio LeerEntreLíneas

A cargo de Rosa Tabernero Sala

día 25 de abril, 12.45, aula 6

Siete conferencias pronunciadas y escritas por Daniel Goldin que versan sobre la importancia de la lectura en la formación de ciudadanos. Se trata de una obra de gran interés para todos aquellos que, de una manera u otra, entiendan que leer un libro es sentirse en casa.

Seminario día 19 abril. 17-19 h. Aula 6

Exámenes, ¿para qué?

De sus funciones latentes y manifiestas a sus razones prácticas

A cargo de Vicente Pérez Guerrero.
Facultad de CC. Humanas y de la Educación.

Guión de trabajo.

1. El problema de la práctica examinatoria: Exámenes, ¿para qué?
          1.1. El locus de la práctica examinatoria.
               a. El porqué de la práctica examinatoria como «situación» diferenciada.
               b. El análisis de la práctica examinatoria como un «proceso ritual».
               c. El análisis del examen escolar como «cosa sagrada».
2. De sus funciones latentes y manifiestas a sus razones prácticas.
          2.1. El examen como práctica escolar «divisoria».
          2.2. El examen como mecanismo de disuasión del conflicto escolar.
          2.3. El examen como práctica constitutiva del conocimiento escolar.
3. Conclusiones.

Bibliografía

La acreditación de saberes y competencias. Perspectivas históricas. Actas del XI Coloquio Nacional de Historia de la Educación. Ed. Sociedad Española de Historia de la Educación y Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, 2001.

BALL, S. J. (comp.) (1997) Foucault y la educación. Disciplinas y saber. Madrid. Morata.

BLANCO, N. (1992). Las rejas invisibles. El contenido y la enseñanza de la Historia. Estudio de un caso. Tesis doctoral dirigida por el Dr. A. Pérez Gómez.  Universidad de Málaga, Málaga.

BLOOM, B.S (ed.) (1972). Taxonomía de los objetivos de la educación. Clasificación de las metas educativas. Ámbito del conocimiento, Alcoy, Marfil.

BOURDIEU, P. (1991) El sentido práctico. Madrid: Taurus.

BOURDIEU, P. (1999)  Las estrategias de la conversión (pp. 242-263). En FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (Ed.) Sociología de la Educacón. Barcelona: Ariel.

BOURDIEU, P. (1999). Contrafuegos. Reflexiones para servir a la resistencia contra la invasión neoliberal. Barcelona: Anagrama.

BOURDIEU, P. (2000) Cuestiones de sociología. Istmo: Madrid.

BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. (2001). La reproducción. Elementos para una Teoría de la Enseñanza. Madrid: Editorial Popular.

BOURDIEU, P. (2002). Lección sobre la lección. Barcelona: Anagrama.

COLLINS, R. (1989) La sociedad credencialista. Sociología Histórica de la Educación y de la Estratificación. Madrid: Akal.

CUESTA FERNÁNDEZ, R. (1997): Sociogénesis de una disciplina escolar: la Historia. Barcelona: Pomares-Corredor.

CUESTA, R. (1998). Clío en las aulas. La enseñanza de la Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas. Madrid: Akal.

CUESTA, R. (1999). La educación histórica del deseo. La didáctica de la crítica y el futuro del viaje a Fedicaria. Con-ciencia social, nº 3, pp. 70-97.

CUESTA, R. (2005). Felices y escolarizados. Crítica de la escuela en la era del capitalismo. Barcelona: Octaedro.

CHAIKLIN, S. y LAVE, J. (2001) (comps.). Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.

DÍAZ BARRIGA, A. (comp.) (1983) El examen: textos para su historia y debate. México. Edición del Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM (Universidad Autónoma de México).

ENGUITA, M. F. (Ed.) (2001) Sociología de la educación. Barcelona: Ariel.

EDWARDS, R. (1988) Conflicto y control en el lugar de trabajo. TOHARIA, L. (comp.). Mercado de trabajo. Madrid: Alianza.

FOUCAULT, M. (1996) Vigilar y castigar. El nacimiento de la prisión. Madrid: Siglo XXI.

FOUCAULT, M. (1998) La verdad y las formas jurídicas. Barcelona: Gedisa, 1998.

KVALE, S. (2001) Exámenes reexaminados: ¿evaluación de los estudiantes o evaluación del conocimiento? (pp. 235-261). CHAIKLIN, S. y LAVE, J. (2001) (comps.). Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.

LERENA, C. (1983) Reprimir y liberar. Crítica sociológica de la educación y de la cultura contemporánea. Madrid: Akal.

LERENA, C. (1996) Escuela, Ideología y clases sociales. Crítica de la sociología empirista de la educación. Barcelona: Ariel.

MAINER, J.  (2002) «Pensar históricamente el examen. Notas parauna sociogénesis del examen». Gerónimo Uztariz, nº17/18, pp. 107-135.

MAINER, J. (2004) Lasprácticas escolares. Un material para el debate en el seminarioFedicaria-Aragón. (Inédito). 

MARTÍN CRIADO, E.; GÓMEZ BUENO, C.; FERNÁNDEZ PALOMERO, F. y RODRÍGUEZ MONGE, A. (2000). Familias de  clase obrera y escuela. Donostia: Iralka.

MARTÍN CRIADO, E. (2010). La escuela sin funciones. Crítica de la sociología de la educación crítica. Barcelona: Ediciòns Bellaterra.

MERCHÁN, F. J. (2001) La producción del Conocimiento Escolar en la clase de Historia: Profesores, Alumnos y Prácticas Pedagógicas en la Educación Secundaria. Tesis doctoral dirigida por el Dr. F.F. García Pérez. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. Febrero de 2001.

MERCHÁN, F.J. (2002) «Elexamen en la enseñanza de la historia». Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, nº 15, pp. 3-21. 

MERCHÁN, F. J. (2005) Enseñanza, examen y control. Profesores y alumnos en las clases de Historia. Barcelona: Octaedro.

MERCHÁN, F.J. (2005b) «Crítica de la Didáctica:conocimiento, formación del profesorado y mejora de la enseñanza». Investigación en la Escuela, nº 55, pp. 29-40.

MILSTEIN, D. y MENDES, H. (1999) La escuela en el cuerpo. Estudios sobre el orden escolar y la construcción social de los alumnos en escuelas primarias. Madrid: Miño y Dávila Editores.

PÉREZ GUERRERO, V. M. (2005). El cuerpo y la escuela. Una perspectiva sociogénetica. Investigación en la escuela, nº 55, pp. 103-113.

PÉREZ GUERRERO, V. M. (2009). “De profesión, evaluador”. Con-ciencia social, nº 13, pp. 133-139.

PÉREZ GUERRERO, V. M. (2010). “Dos modos de desocupar la política de la didáctica: las profesiones de fe y la retórica de la innovación”. Con-ciencia social, nº 14, pp. 139-146.

PÉREZ GUERRERO, V.M. (2011). “Memoria y olvido de Carlos Lerena (primer catedrático de sociología de la educación de España)”. Con- Ciencia social, nº 15, pp. 59-106.

PERRENOUD, Ph. (1990). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata.

TURNER, W.V. (1988) El proceso ritual. Estructura y antiestructura. Madrid: Taurus.

TYACK, D. y TOBIN, W. (1994) «The “Grammar of Schooling”: Why Has it Been So Hard to Change?» American Educational Research Journal. Vol. 32, nº 3 Otoño, pp. 435-479.

VERA, J. y ESTEVE, J.Mª (2001) (Coords.) Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria? Barcelona: Octaedro.

conferencia 19 de abril

¿Evaluar para conocer? Las pruebas externas como instrumento de la política educativa

A cargo de Javier Merchán Iglesias.

Facultad de CC. Humanas y de la Educación. 

19 h. 

Bibliografía seleccionada

BARRENECHEA, I. (2010). Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas.

Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 18 (8).  (consultado el 7 de mayo de 2010).

CARABAÑA, J. (2009). Las diferencias entre países y regiones en las pruebas PISA. Documento 2 del Colegio Libre de Eméritos. Consultado el 10 de Mayo de 2010 

El País, 25 de octubre de 2011: Cataluña maquilló el resultado.

MERCHÁN,  F. Javier (2008). De la reforma a la gestión empresarial de la escuela. El giro de la política educativa en España. Libre Pensamiento, nº 59, 54-61

MERCHÁN, F. Javier (2010). Las evaluaciones y pruebas de diagnóstico como instrumentos de la política educativa: significado y balance de su aplicación.  Con-Ciencia Social, 14, 63-80

MERCHÁN, F. Javier (2011). La evaluación de centros y profesores como instrumento de la política educativa. Organización y Gestión Educativa, nº 1 Enero-Febrero, 11-15.

MERCHÁN, F. Javier (2012). La política educativa basada en la gestión empresarial de la escuela. Pensar desde abajo, 1, 70-88

MERCHÁN, F. Javier (en prensa) La introducción en España de la política educativa basada en la gestión empresarial de la escuela: el caso de Andalucía. Archivos Analíticos de Políticas Educativas,

SHARON, N. y BERLINER, D. (2007). Collateral Damage. How Highstakes testing corrupts America’s schools. Cambridge, Mass: Harvard Education Press.

SLEE, R. G. y otros (2001). ¿Eficacia para quién? crítica de los movimientos de las escuelas eficaces y de la mejora escolar. Madrid: Akal.

STOBART, G. (2010). Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata.

MONS, Nathalie (2009). Effets théoriques et réels des politiques d’evaluation standardisée.  Revues française de pédagogie 169, 99-140. Disponible también en:

WRIGLEY, T. (2007). Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación.Madrid: Morata.

Bibliografía adicional

CON-CIENCIA SOCIAL: anuario de didáctica de la geografía, la historia y las ciencias sociales, De la calidad de la enseñanza y otros embeleco, 2008, N. 12, Editorial. ISSN 1697-3127

CON-CIENCIA SOCIAL: anuario de didáctica de la geografía, la historia y las ciencias sociales, Una aproximación a la actual crisis y a sus (posibles) efectos, 2009, n. 13, Editorial. ISSN 1697-3127

CON-CIENCIA SOCIAL :anuario de didáctica de la geografía, la historia y las ciencias sociales, El dedo, la luna y los pactos del social-liberalismo, 2010, N. 14, Editorial. ISSN 1697-3127

CON-CIENCIA SOCIAL: anuario de didáctica de la geografía, la historia y las ciencias sociales, La evaluación de la crisis y la crisis de la evaluación, 2011, N. 15., Editorial. ISSN 1697-3127
MERCHÁN, F.Javier, La escuela no es una empresa ni la educación un negocio, Entrevista, Rebelión, 21, 06, 2008.

El valor de educar, día 28 de marzo

a cargo de Alejandro Quintás, estudiante de Magisterio y Filosofía.

Facultad de CC. Humanas y de la Educación.
12.45 h, aula 6

Dentro del espacio LeerEntreLíneas

El valor de educar, de Fernando Savater.

Algunos temas que se proponen para debate.

- El eclipse de las humanidades.

- Los límites de la neutralidad escolar.

- La formación moral.

- La educación universalista.

Textos seleccionados.

“Durante siglos, la enseñanza ha servido para discriminar a unos grupos humanos frente a otros: a los hombres frente a las mujeres, a los pudientes frente a los menesterosos, a los clérigos frente a los guerreros, a los burgueses frente a los obreros, a los “civilizados” frente a los “salvajes”, a los “listos” frente a los “tontos”, a las castas superiores frente y contra las inferiores. Universalizar la educación consiste en acabar con tales manejos discriminadores”. (p. 154).

“No se trata de homogeneizar universalmente (uno de los más reiterados pánicos retóricos de nuestro siglo, la americanización mundial, etc.) sino romper la mitología autista de las culturas que exigen ser preservadas idénticas a sí mismas, como si todas no estuviesen transformándose continuamente desde hace siglos por influjo civilizador de las demás. ¿Etnocentrismo? Sólo lo sería si considerásemos la universalidad como una característica factual de la cultura occidental, en lugar de tenerla como un ideal valioso promovido pero también conculcado innumerables veces por occidente (signifique lo que signifique este confuso término).” (p. 162)